教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，首次以国家政策形式，系统描绘了中国特色科技教育的战略蓝图。文件明确要以科学、技术、工程、数学为重点，推动育人方式变革，培养学生“动手实践、解决问题的能力”，并构建贯通融合的课程生态与协同育人体系。这不仅是理念的升级，更是我国科技创新人才培养从战略到路径的全面部署。

在这一国家战略的宏大背景下，“登峰大工科探索营”的设计与实践，并非偶然，而是前瞻性地与国家指向同频共振，为在基础教育阶段有效落实科技教育，提供了一个系统化、可操作的“微型新环境”范本。

一、精准契合：从国家战略到实践载体的无缝衔接

《意见》强调科技教育需实现三大转型：从面向少数转向覆盖全体、从知识传递转向批判与原创思维、从重理论轻实践转向真实问题驱动。“登峰大工科探索营”的核心设计，正是对这些要求的深度回应。

· 回应“面向全体”与“激发兴趣”

探索营以“四次工业革命”为叙事主线，将宏大的科技史转化为孩子可感知、可参与的创造旅程。它不是高深的竞赛培训，而是通过项目式、情景化设计（如组装发动机、编程机器人），激发每个参与者对科技的本真好奇与动手意愿，契合文件中“小学低年级侧重感知体验和兴趣培养”的“做中学”路径。

· 回应“思维培养”与“实践导向”

探索营坚决摒弃知识灌输，将工程思维（系统性思维、计算思维、设计思维等）与核心能力（定义问题、团队协作、迭代优化）的训练，完全融入“动手解决真实问题”的全过程。从设计巡线小车到创造智能生活项目，学生经历的是完整的“探究—设计—实践—优化”闭环，这正是文件所倡导的“综合运用多学科知识和技能解决问题”的项目式学习精髓。

· 回应“贯通融合”与“学段衔接”

探索营本身就是跨学科融合的篇章，将物理、数学、信息技术、历史与社会发展脉络有机编织。其内容呈现“基础认知—综合应用—创新突破”的阶梯式路径，与文件中构建纵向贯通、横向融合的课程生态高度一致，为中小学生提供了一段浓缩而完整的科技素养进阶体验。

二、核心价值：打造支撑国家战略的“工科启蒙”先行区

白峰杉教授倡导的“工科模式”，本质是在基础教育阶段为学生提供高度仿真的“微型新环境”。探索营正是这一理念的实体化呈现，其价值远超普通营地活动，是国家科技教育战略在早期培养环节的重要实践。

1、系统性思维与工程实践的早期启蒙

在国家强调“夯实科技创新人才培育基础”的背景下，探索营让学生亲手复现从蒸汽动力到智能控制的工业文明关键环节，早期、系统地植入工程思维范式。这不仅是技能学习，更是思维方式的奠基，指向文件所强调的“帮助学生系统掌握科学研究的基本流程与核心方法”。

2、“家校社协同育人”的理想模型

《意见》专章强调“推动协同育人”。探索营从设计之初就构建了高校（清华、西交、北航专家）、学校（项目式学习）、家庭（家长参与开闭营、共育理念传递）的黄金三角。它邀请家长成为孩子探索的“见证者”与“庆祝者”，将文件中“家庭科技教育赋能计划”落实为具体的情感与行动连接，形成强大育人合力。

3、评价改革方向的先行体现

文件要求“不得简单以考试等方式对学生学习过程进行片面评价”，而应关注实践中的能力表现。探索营的成果不以分数衡量，而是以团队完成的项目、亲手制作的作品、路演答辩中展现的思考与迭代过程为标志。这完全契合发展性评价导向，为学生构建了积极的“科技素养数字画像”初期样本。

三、前瞻布局：为科技自立自强储备深层潜力

《意见》的最终目标是服务国家创新驱动发展战略，助力高水平科技自立自强。拔尖创新人才的培养，必须早期发现、长期滋养。登峰大工科探索营所做的，正是这样一种前瞻性布局。

它在孩子们思维最活跃、好奇心最旺盛的年纪，早早播下“理解技术演进、敢于动手创造、善于系统思考”的种子，提供一次与真实工程世界深度对话的机会。这有助于塑造他们面对未知技术时“理解的底气与创造的勇气”，而这正是未来应对全球科技竞争、实现从跟随到引领跨越所必需的心智特质与思维引擎。

教育部“科技教育”的定调，描绘了未来十余年人才培养的宏伟蓝图。登峰大工科探索营，则以一个凝练、深刻且极具吸引力的“微型新环境”，展示了这幅蓝图如何在为期六天的项目中生动启航。它证明，国家战略可以与个体成长紧密相连，“工科启蒙”能够如此有趣且富有深度。

这不仅是一次探索营，更是一次与国家科技未来同行的早期人才发现与培养的实践突破。它提醒我们，培养未来的探索者与创造者，需要的正是这样将国家战略、教育智慧与家庭期待融为一体的、坚定而富有创见的先行实践。